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美育变革须破解“三重三轻”

发布时间:2019-06-12 16:22:17   作者:本站编辑   来源: 本站原创

       

  要开展校园美育就有必要进行有针对性的变革,而建立中心和当地的协同推动机制,就要致力于处理校园美育存在的“三重三轻”问题。

  教育部日前与北京、江苏、福建、山东等8省(市)签署校园美育变革开展备忘录,旨在推动中心部分和当地政府构建上下联动、统筹整合、协同推动的校园美育变革开展作业机制。

  2015年国务院办公厅印发《关于全面加强和改善校园美育作业的定见》(下文简称《定见》),要求加强美育归纳变革,统筹校园美育开展,促进德智体美有机交融。这次教育部和当地政府签署备忘录,是对《定见》的详细落实。 

  国家层面已经认识到校园美育存在的问题,包含一些当地和校园对美育育人功能认识不到位,重应试轻素质、重少数轻全体、重比赛轻遍及,敷衍、挤占、停上美育课的现象依然存在;资源配置不合格,师资队伍依然缺额较大,缺乏统筹整合的协同推动机制。因而,要开展校园美育就有必要针对现实问题,进行有针对性的变革。而建立中心和当地的协同推动机制,就要致力于处理校园美育存在的“三重三轻”问题。 

  笔者以为,应该从上至下调整对校园办学的点评,不能再以升学率和学生的分数,点评一所校园办学的好坏。我国校园教育之所以存在重应试轻素质的问题,主要是受“唯分数论”的升学点评准则影响,与升学无严密关系的科目被边缘化。一些当地和校园在装备教师时,最先满意的是所谓“主科”教师,音乐、美术等艺术课程,有没有老师无所谓——要么干脆不开,要么由其他科目老师“兼任”。这种情况,在不发达区域和乡村校园尤为杰出。 

  各级政府部分协同推动校园美育,有必要改变现在名利的办学导向,对所有科目、课程相等对待。在推动义务教育均衡开展中,要把美育的均衡开展作为考核当地政府的重要目标。当前,当地政府对美育的注重程度不够,详细表现在对校园美育的硬件建设投入不够。根据2015年全国教育事业开展统计公报,我国义务教育初中音乐器件装备合格校园份额为82.3%,美术器件装备合格校园份额为82.0%,而义务教育小学音乐器件装备合格校园份额只要67.9%,美术器件装备合格校园份额只要67.6%。与此同时,美育师资也严峻不均衡,城市区域校园基本都会装备音乐、美术专业教师,而乡村校园的艺术教师则非常匮乏。 

  对于美育,不能采取常识教育方法,只重视学生的艺术技术,却忽视学生的艺术修养。近年来,中小学推动心思教育、生命教育、安全教育,经常存在常识化、技术化、概念化的问题,要求学生掌握一些常识、概念,却没有形成相应的意识和素质。原因在于,教育停留在方法与外表,教育方法还是单向灌注、说教方法,美育要避免呈现同类的问题。美育是润物细无声的教育,重要的是要让学生学会审美,培养其审美情趣和艺术修养。前不久,北京一位小校园长曾发文感慨,有的学生参与世界艺术比赛获奖,可在参观艺术馆、博物馆时却一点点没有兴趣,这便是美育技术化的结果。 

  美育技术化与教育名利化严密相关,包含艺术特长生、艺考生的教育,也因追求加分和升学,而只重视能加分的艺术比赛,以及校考、统考要考的艺术技术;有艺术特长的学生缺乏艺术修养,参与艺考的学生把艺考作为“曲线高考”的手段。这提示我们,在推动美育时,不能只是开课教技术,而应该在校园里营造艺术氛围,包含应多邀请专业艺术团队到校园演出,并组建学生艺术团队。学生艺术团不应是为参与各类比赛而组建,而是供每个学生自由选择参与,入选的学生能够没有任何艺术基础。从生活教育的视点看,艺术教育应该与艺术生活结合,学生在艺术氛围里,自然会遭到熏陶。 

  学生的美育仅靠校园教育是无法完结的。家长也要注重孩子的美育,比方多陪孩子看艺术演出、参观美术馆,而不是只顾着把孩子送去培训班。社区应该为美育供给场所和资源,向居民、学生敞开。如此,才能让学生们徜徉在艺术的世界中,让美育无处不在。



 

 

 

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