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教师如何上好信息技术“交融课”

发布时间:2019-06-18 18:16:54   作者:本站编辑   来源: 本站原创

       

 

一块屏,能够改动什么?

  它让清华大学外国语言文学系副教授杨芳教育扶贫的脚步走得更远。曾经,她做梦都想不到自己能给1000多个贫穷县的教师上课,现在,她需求做的,仅仅打开电脑。

  早在2013年,教育部就发动施行了全国中小学教师信息技术使用才能进步工程,建立了中小学教师信息技术使用才能规范体系,建造了两期课程资源。跟着大数据、人工智能等新技术革新对教师信息素质提出了新要求,规范也随之改动——4月2日,教育部官网发布《关于施行全国中小学教师信息技术使用才能进步工程2.0的定见》,提出到2022年,构建以校为本、根据讲堂、使用驱动、重视立异、精准测评的教师信息素质展开新机制,并提出了每人5年不少于50学时,其间实践使用学时不少于50%等具体要求。

  这被视作是教师信息技术使用才能“新国标”。“比较于‘1.0’,此次定见将训练对象从一线教师转向中小校园和关键人群,训练模式从自主选学、混合式研修到实践才能导向的学习,更重视讲堂实效。”华东师范大学开放教育学院常务副院长闫寒冰如此评点。

  痛点:重教师个体学习、轻校园整体使用

  问诊:整校推动,校长变身首席信息官

  才能进步工程施行以来,类似上述改动不时在发作。数据显示,到2017年年底,该工程共训练全国中小学教师1000余万名,基本实现了全员训练。

  但跟着时间的推移,工程施行中也暴露出不少短板。

  “教师想要掌握信息时代的科学技能,一是要有足够的信息素质,在教育教育环境中需求用到的配备能熟练操作,用技术手段为自己的教育提供预备;二是要在教育教育环境中用好这种技能,在讲堂中对学生要能够用信息化配备教好学生,在日常教育、教研活动中会用这些配备去交流。”教育部教师作业司司长任友群表明。

  但在实践中,闫寒冰却看到许多学与用未能紧密结合的状况:“才能进步工程施行以来,教育主管部门开发了庞大的训练课程库,但以往训练首要更关注教师个人才能进步,教师们一般感兴趣什么就选什么。比如教师对微课程感兴趣,就学了,可校园并不具备推动翻转讲堂的条件,底子用不上,时间一长就又忘了。”

  记者了解到,针对以上坏处,此次才能进步工程2.0更重视整校推动,聚集讲堂实效。

  定见要求,由校领导担任校园首席信息官(CIO),组建由校长领衔、校园相关办理人员构成的校园信息化办理团队。针对这个团队,将展开体系辅导与训练,构成校园信息化展开规划,推动数字校园、才智校园建造,探究教育、教育、教研、办理、点评等范畴的立异展开,并由此确定相应的信息化教校园本研修主题及教师训练方案。

  “真正做到围绕学科课程规范、专业教育规范,推动相关教育设备和学科软件使用,展开教育事例研讨、讲堂实录剖析等信息化教校园本研修。推动教师使用网络学习空间、教师作业坊、研修社区等,利用线上资源,结合线下研讨,打造‘技术立异讲堂’,进步使用信息技术进行学情剖析、教育设计、学法辅导和学业点评等的才能,破解教育教育重难点问题,满足学生个性化展开需求,助力校园教育立异。”教育部教师作业司相关负责人表明。

  痛点:不愿学、学了用不上,村庄教师使用才能弱

  问诊:定向帮扶,展开针对性、陪伴式训练

  作业10年来,山西省村庄教师刘璐参加过好几次信息技术训练:“每次都是派我去,校园许多老教师底子不来,说反正要退休了,学也学不会。”

  在采访中,记者发现,尽管在不少村庄校园,教育信息化软硬件装备已经明显改善,但许多教师仍是习惯于“一支粉笔一张嘴”来上课。

  “从以往的训练内容和形式上,对村庄教师来说针对性还不行。有时集中训练一段时间,可真碰到教育问题找不到人问询,积极性就会下降。”有专家表明。

  记者注意到,针对这一短板,才能进步工程2.0将经过施行立异训练渠道“三区三州”对口帮扶项目、推动中西部区域“双师教育”模式训练改革等2项办法,定向帮扶村庄教师进步专业水平与信息技术使用才能。

  在对口帮扶项目中,教育部将遴选建造一批才能进步工程立异训练渠道,针对“三区三州”为代表的深度贫穷区域,采用与中小校园“牵手”协作的模式,根据当地教育信息化展开现状及“牵手”协作校园实践状况,结合不同学科(范畴)、不同才能起点的教师信息技术使用才能进步需求制订训练规划,分类帮扶,打造中小学教师信息技术使用才能训练示范校。

  在中西部区域“双师教育”模式训练改革中,将鼓励城乡之间、东中西部之间校际协作,发挥国家级教育效果奖、中小学教师信息技术使用立异试验区及示范校等的引领作用,经过优质校园与村庄校园“结对子”、建立“双师作业坊”等方法,利用专递讲堂、同步讲堂、名师讲堂、名校网络讲堂等,采纳教师仿照名师网络录像,或许名师网络录像与当地教师辅导结合等模式展开教育。

  “两边教师组成协同教研共同体,经过网络研修加强集体备课、研课交流,远程授课教师对村庄教师进行长期陪伴式训练,定向帮扶,助力贫穷、边远区域教育点及村庄校园开齐国家课程,进步教育教育质量。”上述负责人表明。

  痛点:跟从多引领少,信息化教育立异才能不足

  问诊:打造“天团”,加强名校长名师培育

  “跟从多引领少,信息化教育立异才能不足也是当前教师信息化教育素质的一大短板。”上述负责人表明。

  记者了解到,引领展开方向,才能进步工程2.0提出了促进教师跨学科教育才能进步、加强智能化教育领航名校长名师培育等2项办法,充分利用互联网、大数据、人工智能等新技术效果助推教师专业展开。

  在教师跨学科教育才能进步上,才能进步工程2.0提出,省级教育行政部门要整合多方资源,组建训练团队,展开信息技术支持的跨学科教育训练。经过施行专项训练、安排多校协同的跨学科教育研修活动等方法,打造一批根据信息技术展开跨学科教育的骨干教师,推动信息化教育教育立异。

  在加强智能化教育领航名校长名师培育上,才能进步工程2.0强调,有条件的区域要要点面向校园信息化根底较好的中小校园长和学科专业骨干教师,别离展开人工智能助推教育领导力和教育教育才能示范训练。经过迭代开发、优化晋级,不断会聚智能化教育办理与教育优异示范事例,完善研修课程,融入最新技术内容和使用效果,构成产、学、研、培、用一体的多方协同参加机制,打造智能化教育领航名校长、名师。



 

 

 

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